Fuente:http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte05.htm
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España - Mercedes Cabrera anuncia dos nuevos programas para mejorar los resultados escolares de los alumnos |
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El programa de Éxito escolar y el de Lucha contra el abandono se pondrán en marcha este mismo curso. La Consejería de Educación del Gobierno de Aragón será la primera en firmar los convenios necesarios para comenzar a aplicarlos. 20 de noviembre de 2007.La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, ha anunciado hoy la creación de dos nuevos programas de cooperación con las Comunidades Autónomas, cuyo objetivo es reducir el fracaso escolar. La Ministra ha explicado que se están negociando los convenios para su puesta en marcha con todas las autonomías y que Aragón, cuya consejera de Educación, Eva Almunia, ha estado presente en el acto, los firmará en las próximas semanas. El “Programa de mejora del éxito escolar” está dotado en 2007 con 25 millones de euros y el “Programa de lucha contra el abandono escolar temprano” con 11,2 millones. Además, los convenios para su puesta en marcha requerirán cofinanciación al 60% de las Comunidades Autónomas, lo que supondrá que, en 2007, los colegios recibirán un total de 90.5 millones de euros extraordinarios para cumplir con los objetivos de mejora de los resultados educativos de nuestros jóvenes. Cada Comunidad Autónoma, en función de sus propias características, propondrá planes concretos que cumplan los fines específicos señalados por el Ministerio. El objetivo es que los programas deberán ser de nueva implantación e independientes de otros que pudiera haber puesto en marcha la Comunidad Autónoma. un mayor número de alumnos superen los objetivos educativos establecidos durante las diferentes etapas de su escolarización, aprovechando las posibilidades que ofrece la Ley Orgánica de Educación (LOE). En este sentido, el Ministerio propone varios tipos de acciones que se pueden financiar mediante este Programa, como por ejemplo: refuerzo de las capacidades básicas para los alumnos que lo requieran al acabar la Primaria, lo que les permitirá aprovechar adecuadamente la Secundaria; refuerzo para ayudar a recuperar las materias pendientes a los alumnos que promocionen en educación primaria y educación secundaria obligatoria sin haber superado todas las asignaturas; refuerzo durante la educación primaria en el instante en que se detecten dificultades de aprendizaje; apoyo a actuaciones en las áreas y materias de primaria y secundaria con menores índices de éxito y acciones dirigidas a apoyar la variedad de la oferta en ESO (diversificación curricular, optativas de 4º de ESO, etc). El “Programa de lucha contra el abandono escolar temprano” tiene por objetivo reducir uno de los principales problemas del sistema educativo: Los alumnos que dejan de estudiar sin haber obtenido el título o sólo con el título de Educación Secundaria Obligatoria. Los programas propuestos por las Comunidades Autónomas deberán partir de la identificación de las bolsas de abandono y plantear propuestas de acción expresamente dirigidas a su reducción. Se incluyen tanto las actuaciones orientadas a la retención de los estudiantes en el sistema como los programas de “segunda oportunidad”, para quien desea retornar al sistema educativo después de haberlo abandonado. Cooperación con las CCAA Estos dos nuevos programas se suman al Programa de Formación del Profesorado y al Programa de apoyo al aprendizaje de lenguas extranjeras (PALE) que se incluyen en el Plan de Apoyo a la Implantación de la LOE. El Plan cuenta con un presupuesto del Ministerio para este año de 56,2 millones y un presupuesto previsto para 2008 de 96,6 millones. El mecanismo de Programas financiados en cooperación con las Comunidades Autónomas también ha sido desarrollado con éxito en los Programas para la mejora de las Bibliotecas Escolares (dotado con 56 millones de euros aportados por el Ministerio en el periodo 2005-2008) y en el Plan de Refuerzo, Orientación y Apoyo (PROA) que este curso se aplica en 2.500 centros escolares de toda España. El 80% de los profesores, tutores y equipos directivos de los colegios donde se aplican los Planes PROA se sienten satisfechos o muy satisfechos con el Plan, según el primer informe de evaluación presentado el pasado mayo. El Ministerio de Educación y Ciencia ha destinado a este programa más de 100 millones de euros en el periodo 2005 – 2008. Las autonomías cofinancian los Planes PROA al 50%. Aportación del Ministerio de Educación y Ciencia al Plan de apoyo a la implantación de la LOE en 2007 (euros):
22 de noviembre de 2007 |
LA COMUNICACIÓN A TRAVÉS DE LA PIEL
El tacto no ha sido estudiado ampliamente como otros canales de comunicación. La piel es la envoltura del cuerpo, es el límite con el exterior, es sensible al calor, al frío, a la presión y al dolor. El grado de sensibilidad varía según el estado emocional del sujeto, y la zona del cuerpo de que se trate. Todo cuerpo humano posee zonas erógenas, zonas cosquillosas y zonas más insensibles.
El tacto, el gusto y el olfato son órganos de los sentidos que actúan en proximidad, la vista y el oído pueden recibir información a distancia.
El tacto es un elemento fundamental en las relaciones humanas, puede mostrar entusiasmo, ternura, apoyo efectivo, etc.
El acto de tocar es como cualquier otro mensaje que enviamos, y puede provocar tanto reacciones positivas como negativas.
QUIÉN TOCA A QUIÉN, CUÁNTO Y DÓNDE
Hay situaciones que facilitan o inhiben la conducta táctil. Existen investigaciones que sugieren que es más probable que una persona toque a otra en las siguientes situaciones:
· Cuando da información o consejo, más que cuando lo pide.
· Cuando da una orden.
· Cuando pide un favor, más que cuando accede a hacerlo.
· Cuando trata de convencer.
· Cuando la conversación es profunda.
· En una fiesta más que en el trabajo.
· Cuando se reciben mensajes penosos, más que cuando se dan.
En las despedidas suele haber más contactos táctiles que en los saludos.
Es evidente que cada cultura impone sus normas respecto a la conducta táctil a seguir.
Ciertos autores han clasificado los diversos tipos de contacto de acuerdo con los mensajes comunicados, por ejemplo:
1) Funcional-profesional. Es un contacto frío, burocrático, porque es necesario para ejecutar un trabajo, piénsese por ejemplo, cuando vamos a hacernos una extracción de sangre.
2) Social-cortés. Suele realizarse en los rituales de saludo por cortesía, por educación.
3) Amistad-calidez. En este tipo de contacto se expresa afecto por la otra persona, por ejemplo, cuando un amigo coge a otro por el hombro.
4) Amor-intimidad. En este contacto se estrecha el vínculo amoroso. Este tipo de contacto suele ser de los menos estereotipados, y más en relación con las personas implicadas en la relación.
5) Excitación sexual. El contacto tiene como objetivo lograr la excitación sexual.
Lo mismo que el resto de los mensajes emitidos por el ser humano, el mensaje táctil puede confirmar o bien contradecir la información enviada por otras fuentes.
Fuente:http://www.inteligencia-emocional.org/articulos/lacomunicacionatravesdelapiel.htm
PSICOPEDAGOGÍA. Se trata de unos estudios creados por ley, a los que se han asignado unas funciones específicas. Algunas de ellas las comparten con otros especialistas, como los psicólogos o los pedagogos. La razón de estos estudios es responder a las demandas de asesoramiento psicopedagógico en el ámbito de la educación formal y de ámbitos más amplios como las empresas de producción de servicios, formación de formadores, asesoramiento a centros de adultos..., ofreciendo un profesional que integre las aportaciones de la psicología y la pedagogía. Destacamos las siguientes salidas profesionales:
- Psicopedagogía escolar.
- Asesoramiento psicopedagógico al profesorado (formación de formadores)
- Educación Especial (orientación de alumnos con necesidades educativas especiales)
- Pedagogía terapeutica.
- Asesoramiento psicopedagógico a centros de adultos y tercera edad...
- Orientación personal, escolar, vocacional y profesional.
- Servicios psicopedagógicos en el ámbito empresarial.
-Intervención socio-educativa priorizando la atención a la diversidad.
- Diversos trabajos para la Administración Pública.
-Otras actividades relacionadas con la educación en diversos entornos: editoriales, museos, deportes...
-Investigación educativa del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fuente:http://dewey.uab.es/pmarques/uabsalid.htm
Los padres y la escuela
La participación de los progenitores en las distintas etapas escolares es primordial para la educación de los niños
Nelly Apaza Retamoso
nelly.apaza@laopinion.com
01 de octubre de 2007
¿Sabe que el tercer grado de la escuela primaria determina si el futuro académico de un niño será exitoso? Cuando el niño cumple 7 u 8 años debería saber leer a la perfección. De lo contrario, será difícil que aprenda a hacerlo después, advierte Yolie Flores Aguilar, integrante de la junta escolar del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) y graduada en Trabajo Social con especialidad en Educación y Salud. "El examen de lectura de tercer grado va a decir si el niño tendrá éxito en los años que siguen. Después del tercer grado, lo que aprende son otras materias y lo hace por medio de la lectura. Ya no se le enseña más a leer", explica Flores a La Opinión, señalando que sólo el 21% de los niños de tercer grado lee perfectamente. "La mayoría de los niños de escuelas primarias está conformada por latinos, casi el 70% del alumnado total", agrega. Por eso remarca que los padres deben participar en la educación de sus hijos desde que nacen. Deben saber que desde temprana edad los niños desarrollan su cerebro gracias a la interacción con sus padres a través de cuentos, canciones o simplemente hablando con ellos. "Hay padres latinos que no saben leer. En esos casos, es suficiente que hablen con sus niños pequeños para que desarrollen un vocabulario, aunque piensen que ellos no entienden lo que les dicen". Cuando el niño comienza ir a la escuela, la experta aconseja crear e incentivar una rutina en el niño y determinar un lugar en la casa donde haga sus tareas escolares. Debe haber un seguimiento permanente del rendimiento escolar de los hijos, y ese seguimiento debe ser todavía más intenso cuando el niño pasa a la escuela intermedia y a la secundaria, puntualiza Flores. "En estos años es cuando los estudiantes necesitan una mayor relación con los padres, pero curiosamente es cuando los padres dejan de participar en las escuelas y se alejan de sus hijos". Flores atribuye ese cambio a que los padres piensan que ya no tienen un papel importante en la educación de ellos y que ya hicieron lo que tenían que hacer cuando ellos fueron pequeños. En esta teoría coincide Mariela Dabbah, autora de Ayude a sus hijos a triunfar en la escuela secundaria y llegar a la universidad. Dabbah sostiene que cuando los hijos están en la secundaria se debe intensificar el diálogo. "Muchos padres latinos no conversan lo suficiente con sus hijos y no se enteran de qué pasa en sus vidas, cuáles son las áreas académicas en las cuales tienen problemas o si tienen conflictos con alguien en la escuela. Tampoco hablan de las aspiraciones que tienen [los hijos] en el futuro". Dice que cuando los niños entran a la adolescencia buscan su propia identidad, su independencia y se separan de los padres. "Es necesario que los padres sepan encontrar un balance. Si su hijo es responsable, déjelo actuar, pero si algo empieza a fallar, hay que involucrarse más en sus cosas". Dabbah sostiene que algunos padres latinos no quieren llamar a la escuela para ver cómo está su hijo en rendimiento académico o asistencia, porque les resulta más cómodo aceptar lo que su hijo les dice. Enfatiza que es responsabilidad de los padres criar a sus hijos y que tienen estar relacionados con el sistema escolar porque éste no puede hacerlo todo. Sobre la comunicación con los hijos dice: "Está comprobado, por ejemplo, que en las familias que acostumbran tener la cena juntos, los hijos tienen menos problemas. Ese ritual familiar es señal de que la familia está compartiendo, que hay interés en el prójimo y que hay una intención de que la familia esté junta". Tanto la funcionaria de LAUSD como la experta en educación coinciden en que cuanta más presencia los padres tengan en la escuela, son mayores las posibilidades de que a sus hijos les vaya bien. "Los padres también deben exigir a las escuelas que tiendan a mejorarse. Muchas son mejores que otras a veces por la presión de los padres", dice Flores Aguilar, quien agrega que en que el caso de Los Ángeles, los padres que son latinos no exigen ni llegan a la escuela de sus hijos porque tienen vergüenza, porque no hablan inglés o porque desconocen el sistema educativo. "Eso no debe impedir que participen en la educación de sus hijos", insiste.
Fuente:http://www.laopinion.com/educacion/?rkey=00070930200134839801
